校园契约组织成立于1985年，由布朗大学、乔治城大学、斯坦福大学的校长和美国教育委员会的主席共同发起，旨在帮助高等教育承担培养下一代公民的责任意识和公共问题解决能力的历史性使命。作为一个院校联盟组织，目前“契约”拥有1100家左右位于美国本土以及全球其他地区美国高等教育机构的会员。这些高等教育机构类型不一，包括公立和私立大学、社区大学、以及基于信仰、性别和种族的院校。除了总部的19名全职工作人员之外，各地区办公室还有少量协调和管理人员以及一些高校的兼职执行主管。“契约”是接受捐赠的非营利组织，作为联盟会收取加入院校的一定会费，具体费率各地区不同。“契约”是一个服务会员的支持性组织，既拥有负责协调社区参与的办公室、为教师提供的培训、为学生提供的奖学金，还一直秉持“制度性实践”的工作路径，即努力提升社区参与举措在高校策略制定中的优先级，为高校提供将公民参与在教学实践中制度化的策略建议和工具（Campus Compact -“who we are”）。“契约”定位自身的三大影响力领域包括：制度性行动和伙伴关系，教学和研究，以及高等教育和民主（Campus Compact – “Impact areas”）。事实上，从“契约”自成立起至今的主要行动可以发现，制度性行动一直是它的工作重点。 制度性实践的历程
校园契约缘起于20世纪80年代中期Alexander Astin[1]的针对高校新生的年度调查的发现，学生的公民意识日渐淡薄，社区参与正在减少，发起人们认为其中的主要原因是学生缺少参与的机会而非意愿，于是“契约”创建之初，其最主要的工作就是为高校学生提供更多的志愿服务机会，由卡耐基基金会支持的110万美金进行推进，同时在“制度性实践”层面进行立法倡导。1990年，美国通过了《国家和社区服务信任法案》（National and Community Service Trust Act of 1990），成立了联邦国家和社区服务委员会(Commission on National and Community Service) ，为青年服务项目提供资助。这个国家机构之后演变为国家和社区服务公司(Corporation for National and Community Service)，管理由联邦政府每年资助约8万青年参与的志愿服务项目AmeriCorps。随着学生参与志愿服务的推广，“契约”在90年代初期进行了第一次工作调整，开始考虑将社区服务充分融入到高校的教学和科研当中。一份名为“将公共服务融入学术学习”的报告在当时起到了重要作用，这份报告主要关注高校院系在学生社区参与中的作用，提出了三个核心观点建议：第一，应该扩大院系参与，提供激励和奖励措施；第二，应该明确院系在连接学生和公共服务以及学术学习中的角色；第三，应当修改课表，以提升学生对公共义务的理解和履行能力（Stanton, 1989）。“契约”通过为高校和教师提供培训、策略建议和技术援助来帮助各会员院校制度化社区服务，主要工作就在把社区服务纳入课表，因为他们认为课表是校园的核心制度构成（Morton & Troppe, 1996）。“契约“开启了“将服务融入学术学习”项目（Integrating Service with Academic Study, SAS），在1991年起的连续三年举办夏季学院，由有意向制度化社区服务的会员院校提交策划书和指派教职员工参与，通过培训、交流和策略性指导，加速社区服务和高校常规学术课程的融合。根据这些参与高校之后的反馈，至少1/3高校中有社区服务内容的课程翻倍，平均每个高校有超过20个这样的课程提供；更值得注意的是，绝大部分高校都将这种融合视作“学术议题”(academic affairs)而非“学生议题”(student affairs) (Morton & Troppe, 1994)。可见，服务式学习作为一种学术学习模式受到认可。“契约”在成功推广了服务式学习之后，于1993年的策略制定会议中，提出应当在更广泛的维度上关注高校所在的社区，包括本地经济。但社区服务作为高校与社区连接的重要桥梁，始终是“契约”的工作重心。 经验借鉴
校园契约30多年的工作对在高校中制度化社区服务起到了多方面的助力，不仅是上文提到的在课程设计中普及服务式学习，还有美国高校公民参与中心的兴起，以及卡耐基社区参与分类（一种高校机构公民参与教育的认证机制）等。从“契约”的工作路径演变可以发现，社区服务或学生参与的公共服务的性质已经从一种独立于学业的志愿活动转变为一种学术实践活动，是一种更轻量化的公民参与和慈善教育形式，值得国内高校借鉴。 参考文献：[1]这项调查由Astin在1966年创立，至今仍在继续，自1973年起转交由加州大学洛杉矶分校高等教育研究中心负责，详情参见https://heri.ucla.edu/cirp-freshman-survey/Campus Compact, who we are. https://compact.org/who-we-are/history/Morton K, Troppe M. From the margin to the mainstream: Campus Compact's project on integrating service with academic study[J]. Journal of Business Ethics, 1996, 15(1): 21-32.Stanton T K. Integrating public service with academic study: The faculty role[M]. Education Commission of the States, 1989. 点击了解更多：